Quienes somos

El International Group on Metacognition (GIM) reúne a investigadores de universidades de América y Europa en torno a una pregunta común: cómo conocemos, regulamos y tomamos conciencia de nuestra propia actividad cognitiva. Trabajamos en proyectos conjuntos entre países, acompañamos la formación de doctorandos y ponemos en común instrumentos de evaluación de la metacognición.

• 2019Año de creación
• 20Investigadores
• 12Países

Nuestra misión

El International Group on Metacognition existe para hacer investigación en colaboración. Como red académica internacional, trabaja en dos líneas: la metacognición, el aprendizaje autorregulado y las funciones ejecutivas a lo largo de la vida, y las ciencias cognitivas.

Su propósito es que las colaboraciones en investigación se sostengan en relaciones humanas de confianza, transparencia y democratización del conocimiento. Los resultados científicos del grupo nacen de alianzas entre universidades de distintos países, representadas por sus miembros.

Nos interesa de manera particular dar visibilidad a la producción científica en español, y avanzar además hacia publicaciones en inglés, portugués y francés.

Qué entendemos por metacognición

La metacognición se entiende como el conocimiento y la regulación de la propia actividad cognitiva (Flavell, 1979, 1987; Brown, 1987; Schraw y Sperling Dennison, 1994). Desde el origen del constructo se asume como cualquier intento de monitoreo y supervisión de los propios procesos cognitivos (Flavell, 1987).

De manera más reciente, el término se ha usado para referirse a la clase de cognición que se ocupa del desarrollo de la capacidad de agencia de la persona sobre su propia actividad mental, de manera consciente y deliberada. En tal sentido, se ha señalado que la metacognición se refleja en el conocimiento, la regulación y la conciencia que las personas establecen sobre sus propios procesos cognitivos (Flavell, 1987; Gutiérrez y Schraw, 2015; Kuhn, 2000; Tarricone, 2011).

Nuestros objetivos

• Realizar proyectos de investigación intercultural.
• Liderar trabajos de medición y estandarización de instrumentos con enfoques innovadores de evaluación.
• Aportar a la planificación y el desarrollo de intervenciones en los campos de estudio del grupo.
• Fortalecer la publicación científica mediante la realización de números monográficos.
• Participar en eventos científicos de divulgación de la ciencia y liderarlos.
• Participar en alianzas estratégicas para la formación de estudiantes de posgrado.
• Facilitar a estudiantes y tesistas en formación el acceso a productos de investigación que apoyen su proceso.

Cómo trabajamos

Independencia

El grupo no está adscrito a ninguna institución ni gobierno, no tiene ánimo de lucro y no depende del presupuesto de ninguna entidad pública o privada. Esa independencia nos da libertad para decidir qué investigamos y con quién, y responde a una convicción: que lo que hacemos contribuya a la democratización de la ciencia.

Confianza

Las colaboraciones del grupo se sostienen en el conocimiento mutuo y el respeto. Reconocemos los créditos y la trayectoria académica de quienes trabajan con nosotros, pero damos igual peso al compromiso con el grupo, a la vocación de aprendizaje permanente y a la sinceridad en el trato. Trabajamos juntos porque confiamos unos en otros y porque creemos que lo que hacemos deja algo a la sociedad.

En qué investigamos

Las líneas activas del grupo abarcan la metacognición de los docentes, la metaescritura, la metamotivación, las funciones ejecutivas, la autorregulación del aprendizaje y la metacognición social.

Entre las líneas futuras de interés se encuentran el estudio de la metacognición y las funciones ejecutivas en contextos cotidianos a lo largo de la vida, y el diseño de aplicaciones para evaluar e intervenir la metacognición.

Explora el grupo

• Investigadores

  Las fichas del grupo, con sus líneas y sus perfiles académicos

• Nuevas colaboraciones

  Líneas abiertas entre países y convocatoria para sumarse

• Conversando con los expertos

  Charlas en vídeo con investigadores invitados

Referencias bibliográficas

1. Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. En F. Weinert y R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 65–116). Lawrence Erlbaum.
2. Bol, L. y Hacker, D. J. (2012). Calibration research: Where do we go from here? Frontiers in Psychology, 3, 1–6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00229
3. Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
4. Flavell, J. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. En F. Weinert y R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 21–29). Lawrence Erlbaum.
5. Gutiérrez, A. y Schraw, G. (2015). Effects of strategy training and incentives on students' performance, confidence, and calibration. Journal of Experimental Education, 83(3), 386–404. https://doi.org/10.1080/00220973.2014.907230
6. Hemdan Mohamed, A. (2012). The relationship between metacognition and self-regulation in young children. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 69, 477–486. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.436
7. Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9(5), 178–181.
8. Panadero, E. y Alonso-Tapia, J. (2014). How do students self-regulate? Review of Zimmerman's cyclical model of self-regulated learning. Anales de Psicología, 30(2), 450–462.
9. Schraw, G. y Sperling Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
10. Tarricone, P. (2011). The taxonomy of metacognition. Psychology Press.