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La investigación parte de una constatación: la enseñanza explícita de estrategias de autorregulación es más frecuente en programas de ciencias sociales y humanidades que en ingeniería, donde la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje suele quedar en segundo plano. Para explorar esa brecha, el equipo administró el MAI a estudiantes de dos programas de ingeniería con estructuras curriculares diferentes y comparó los resultados mediante un análisis multivariado de varianza.

Los estudiantes de Ingeniería de Alimentos obtuvieron puntuaciones más altas en la mayoría de las escalas de regulación, con diferencias marcadas en planificación, organización y depuración. Los de Ingeniería de Sistemas mostraron, en cambio, correlaciones más fuertes entre planificación, monitoreo y evaluación, lo que sugiere un desarrollo más integrado de esas habilidades. Los autores interpretan estas diferencias como reflejo de las distintas exigencias cognitivas y estructuras curriculares de cada disciplina, y plantean la necesidad de incorporar formación metacognitiva explícita en los currículos de ingeniería.

Aunque se reconoce que los procesos afectivos intervienen en la metacognición, son escasos los estudios que integran ambas variables, y en Perú la investigación sobre aprendizaje autorregulado sigue siendo limitada. Este trabajo aborda ese vacío aplicando el Cuestionario de Regulación Cognitivo-Emocional en su versión breve de 18 ítems junto con el Inventario de Estrategias Metacognitivas, ambos validados previamente en población peruana.

El análisis se realizó mediante un modelo de ecuaciones estructurales con estimación por máxima verosimilitud. Los resultados indican que dos estrategias desadaptativas, culpar a otros y catastrofizar, se relacionan de forma inversa con el desempeño metacognitivo, mientras que la refocalización en los planes muestra la asociación positiva más fuerte. Los autores vinculan el primer hallazgo con la teoría del locus de control y concluyen que la formación universitaria debería incluir entrenamiento tanto en estrategias metacognitivas como en regulación emocional.

La relación entre rasgos de personalidad y desempeño metacognitivo ha sido poco explorada, pese a que podría explicar parte de la variabilidad que muestran los programas de intervención metacognitiva. Este trabajo aborda esa cuestión aplicando el Inventario de Conciencia Metacognitiva y el Listado de Adjetivos para Evaluar la Personalidad a estudiantes de pregrado de cinco países latinoamericanos, con análisis de regresión múltiple realizados por separado para cada muestra nacional.

A pesar de las diferencias culturales y lingüísticas, dos factores emergieron de forma consistente: la apertura a nuevas experiencias predijo el conocimiento condicional en todas las muestras, y junto con la escrupulosidad predijo distintos componentes de la regulación metacognitiva, aunque el patrón concreto varió según el país. En la muestra de Costa Rica la relación se extendió a la depuración, la gestión de la información y la evaluación, lo que los autores vinculan con las políticas educativas del país en materia de metacognición. La hipótesis de una relación negativa entre neuroticismo y metacognición no se confirmó.

Muchos estudiantes ingresan a la universidad con un repertorio limitado de estrategias de lectura y escasa conciencia sobre su propio desempeño lector, lo que condiciona su rendimiento en carreras que exigen lectura crítica de textos científicos y argumentativos. Las pruebas disponibles en español para adultos jóvenes presentan limitaciones de validez ecológica y de alineación con el tipo de texto universitario.

El instrumento se analizó con el modelo de Rasch, evaluando unidimensionalidad, dificultad y discriminación de los ítems. Los resultados respaldan la estructura interna de la prueba, con índices adecuados de fiabilidad de separación tanto de ítems como de personas. Algunos ítems no mostraron ajuste suficiente y fueron descartados. Los autores proponen el ELCU como herramienta de diagnóstico temprano para que las instituciones identifiquen fortalezas y debilidades lectoras al inicio de la formación universitaria.

La metacognición se define como una habilidad de pensamiento de orden superior que permite a las personas monitorear, controlar y regular su pensamiento y su comportamiento. En educación resulta especialmente relevante, ya que los estudiantes necesitan autorregular sus conductas de aprendizaje para aprender de forma sostenida a lo largo de la vida. Por ello es esencial que tanto docentes como estudiantes conozcan sus propias habilidades metacognitivas, y que los investigadores dispongan de medidas cuantitativas sólidas y válidas.

Ninguna medida se emplea con mayor frecuencia para este propósito que el Inventario de Conciencia Metacognitiva. En este estudio, el International Group on Metacognition validó el MAI empleando un español internacional estándar, con una muestra de 1.622 estudiantes universitarios de pregrado procedentes de 12 países de habla hispana.

Los resultados revelaron un modelo de análisis factorial confirmatorio sólido para los 12 países, que respalda la estructura original de dos factores descrita en muestras angloparlantes de Estados Unidos. Los análisis de invariancia de medición multigrupo mostraron que, aunque cinco parámetros variaban ligeramente en algunos países, las pruebas de diferencia de chi-cuadrado no indicaron una mejora significativa del modelo de comparación frente al modelo restringido, lo que respalda la invariancia de medición entre países. Los autores concluyen que esta versión del MAI en español internacional constituye una herramienta válida y fiable para medir la conciencia metacognitiva en países hispanohablantes.

La revisión se realizó siguiendo la declaración PRISMA sobre las bases Science Direct, Scopus y Springer, partiendo de 711 estudios de texto completo y aplicando criterios de inclusión que dejaron 61 artículos para el análisis. Los trabajos se clasificaron en tres categorías: juicios predictivos, concurrentes y posdictivos.

Los hallazgos indican que los juicios posdictivos concentran la mitad de la investigación del periodo y tienden a mostrar mayor precisión, dado que los estudiantes disponen de más información tras haber realizado la tarea. Los juicios predictivos influyen en el rendimiento académico, aunque su efectividad varía según el contexto y las características del aprendiz. Los juicios concurrentes son los menos estudiados y pueden incluso distraer al estudiante al exigirle varias funciones metacognitivas de forma simultánea. Los autores recomiendan integrar los tres tipos de juicio en los procesos educativos y mejorar los instrumentos que los miden.

Comprender los factores que influyen en la metacognición resulta especialmente apremiante en la era digital actual, en la que la información circula de forma constante y rápida. Con ese propósito, el estudio exploró el papel de la cultura como mediadora de la manera en que las personas experimentan los fenómenos metacognitivos.

El International Group on Metacognition desarrolló un protocolo internacional riguroso para medir la metacognición en estudiantes universitarios de habla hispana (N = 1.461) de 12 culturas de América Latina y España. El protocolo combina una medida subjetiva de conciencia metacognitiva, el Inventario de Conciencia Metacognitiva, con varias métricas de monitoreo metacognitivo objetivo en tres dominios de aprendizaje: vocabulario, probabilidades (razonamiento matemático) y plegado de papel (razonamiento visual-espacial).

Los datos se compararon entre culturas tomando como resultados la conciencia metacognitiva subjetiva y las frecuencias brutas de las cuatro celdas mutuamente excluyentes de la matriz de rendimiento y juicio de 2 × 2. Los resultados revelaron diferencias significativas en los componentes de nivel macro de la conciencia metacognitiva subjetiva, tanto en conocimiento como en regulación de la cognición. También surgieron diferencias significativas en las frecuencias brutas de las cuatro celdas en función de la cultura, de manera especialmente marcada en el dominio de vocabulario, donde aparecieron diferencias entre culturas en las cuatro celdas.

El estudio aplicó la prueba Estrategias de Lectura y Comprensión Universitaria a través de una plataforma automatizada que permitió trabajar con una muestra amplia y representativa de distintas regiones de Chile. El instrumento se diseñó desde un enfoque de evaluación diagnóstica cognitiva que contempla estrategias cognitivas, metacognitivas y lingüísticas.

Los datos se analizaron con dos aproximaciones complementarias. El rechazo del modelo logístico lineal indica que las estrategias evaluadas no se diferencian por complejidad cognitiva, mientras que el buen ajuste al modelo DINA permite clasificar a los estudiantes en función de las habilidades que dominan. Los autores señalan que el porcentaje de estudiantes admitidos sin consolidar estas habilidades básicas justifica implementar programas de refuerzo previos al ingreso universitario.

Aunque la investigación sobre metacognición y sobre estilos cognitivos es sólida en cada campo por separado, son pocos los trabajos que han abordado ambos conjuntamente. Ningún estudio previo había examinado aspectos específicos de la metacognición, como la habilidad de monitoreo, en relación con el estilo cognitivo.

El estudio investigó medidas de confianza, rendimiento y precisión para tres tipos de juicios metacognitivos —de predicción, concurrentes y de postdicción— y tres tipos de preguntas metacognitivas: sobre la tarea, sobre uno mismo y en distintos momentos del proceso (antes, durante y después). Estas medidas se relacionaron con el estilo cognitivo, clasificado como dependiente del campo, intermedio o independiente del campo, en una muestra de 57 estudiantes universitarios colombianos.

Los resultados revelaron diferencias en la precisión y el sesgo del monitoreo metacognitivo en función del estilo cognitivo, con hallazgos similares entre los distintos momentos y tipos de juicio. Las personas con estilo cognitivo intermedio o independiente del campo informaron mayor precisión de monitoreo y menor sesgo que quienes presentaban un estilo dependiente del campo. El artículo discute las implicaciones para la investigación, la teoría y la práctica.

Las habilidades metacognitivas, como saber cuándo y por qué aplicar una estrategia según las demandas de la tarea, o controlar la propia comprensión, resultan esenciales para un aprendizaje efectivo. Sin embargo, el debate sobre si estas habilidades son de dominio general o específico sigue abierto entre los especialistas. Si fueran específicas de un dominio, deberían observarse diferencias significativas entre disciplinas; si fueran generales, no.

El estudio examinó esa cuestión en una muestra de 507 estudiantes colombianos de educación (n = 156), psicología (n = 166) y medicina (n = 185), empleando la versión en español del Inventario de Conciencia Metacognitiva. Se analizaron ocho escalas agrupadas en conocimiento de la cognición (declarativo, procedimental y condicional) y regulación de la cognición (planificación, gestión de la información, depuración, monitoreo de la comprensión y evaluación).

Los resultados revelaron diferencias significativas en todas las habilidades excepto en dos, conocimiento procedimental y depuración, lo que respalda mayoritariamente la hipótesis de especificidad por dominio, aunque apoya parcialmente la visión de dominio general.

El Inventario de Conciencia Metacognitiva fue desarrollado originalmente en inglés por Schraw y Dennison en 1994 para medir las habilidades metacognitivas. Desde su validación inicial se ha consolidado como el instrumento más utilizado en el mundo para evaluar mediante autoinforme estas habilidades, razón por la cual ha sido traducido y empleado en varios idiomas. Las investigaciones sobre su estructura psicométrica han demostrado una alta fiabilidad de consistencia interna y una validez de constructo adecuada.

Sin embargo, ningún estudio había examinado hasta la fecha si el instrumento en su forma original mantiene, al usarse en español, una estructura factorial consistente con la descrita por Schraw y Dennison. El presente trabajo aborda esa cuestión y busca además aportar evidencia empírica sobre el uso práctico del instrumento en poblaciones de estudiantes universitarios de habla hispana.

El estudio examinó la relación entre los estilos de crianza de madres y padres, el autoconcepto de los niños y medidas tanto subjetivas como objetivas de metacognición, con el propósito de determinar si el autoconcepto y el estilo parental predicen el desempeño metacognitivo.

Se trabajó con una muestra por conveniencia de 196 estudiantes de una institución educativa oficial, mediante un diseño correlacional cuantitativo. Se emplearon modelos de regresión por mínimos cuadrados ordinarios para estimar en qué medida los estilos de crianza y el autoconcepto infantil predicen la conciencia metacognitiva subjetiva y el monitoreo metacognitivo objetivo.

Los estilos de crianza predijeron la metacognición en tres dominios de aprendizaje —comprensión lectora, matemáticas y semejanzas—, aunque de maneras distintas en cada caso. El autoconcepto de los niños también resultó predictor en los tres dominios. Los autores concluyen que la educación debe extenderse más allá de la escuela para incluir a la familia, y que las iniciativas de divulgación educativa deberían abordar no solo cómo la vida familiar afecta el rendimiento académico, sino también cómo incide en el desarrollo de las habilidades metacognitivas.

Comprender cómo operan los constructos inobservables en función de la cultura y el lenguaje es un objetivo importante para la investigación psicológica. Dado que el idioma y la cultura ejercen una influencia poderosa sobre la forma en que se experimentan los fenómenos psicológicos, los constructos latentes pueden no funcionar de manera universal entre culturas e idiomas.

El propósito del estudio fue doble. En primer lugar, se llevó a cabo un proceso de adaptación cultural del Inventario de Conciencia Metacognitiva para Docentes, compuesto por 24 ítems y desarrollado originalmente por Balcikanli en 2011. En segundo lugar, se probó y validó el instrumento traducido en una muestra de docentes colombianos (N = 755), partiendo de una estructura factorial modificada respecto a la propuesta en el estudio de validación original.

Los resultados revelaron que, tras la eliminación de tres ítems que no encajaban en el modelo, la estructura factorial propuesta por el equipo para la versión MAIT-R de 21 ítems demostró un excelente ajuste a los datos.

Las características de personalidad y las habilidades de autorregulación del aprendizaje, como la metacognición, influyen de manera significativa en decisiones cotidianas que van desde con quién interactuar hasta qué aprender y a qué ritmo hacerlo. El objetivo del estudio fue establecer el valor predictivo de distintos factores de personalidad sobre el conocimiento y la regulación metacognitiva en estudiantes que cursaban el último semestre de programas de licenciatura en Educación.

Se trabajó con 135 estudiantes colombianos de diferentes programas de pregrado en Educación, que completaron el Inventario de Conciencia Metacognitiva para docentes (MAIT) y el instrumento Adjetivos para Evaluar la Personalidad (AEP). Las preguntas de investigación se abordaron combinando estadística descriptiva e inferencial.

Los hallazgos indican que la responsabilidad fue la única característica de personalidad que predijo positivamente el conocimiento declarativo y condicional, así como la planificación y el monitoreo, pero no el conocimiento procedimental ni la evaluación. Los autores destacan la necesidad de seguir investigando cómo los factores de personalidad afectan las habilidades de aprendizaje autorregulado, con el fin de incidir en la capacidad de autorregulación del estudiante y en su desempeño futuro como docente.