Las habilidades metacognitivas, como cuándo y por qué aplicar estrategias con éxito dadas las demandas de la tarea (conocimiento condicional) y aquellas que ayudan en la regulación, como el control de la comprensión, son esenciales para un aprendizaje efectivo. Sin embargo, el debate sobre si las habilidades metacognitivas son de dominio general o de dominio específico continúa causando estragos entre los académicos. Presumiblemente, si las habilidades metacognitivas son específicas de un dominio, debería haber diferencias significativas entre los dominios.
mientras que si son de dominio general, no debería haber diferencias entre dominios. Así, en el presente estudio examinamos la generalidad/especificidad de las habilidades metacognitivas (conocimiento de la cognición: declarativo, procedimental y condicional; regulación de la cognición: planificación, manejo de la información, depuración, seguimiento de la comprensión y evaluación) en una muestra de universitarios colombianos. estudiantes (N = 507) de educación (n = 156), psicología (n = 166) y medicina (n = 185) empleando la versión en español del Metacognitive Awareness Inventory. Los resultados revelaron que hubo diferencias significativas en todas las habilidades metacognitivas excepto en dos (conocimiento procedimental y depuración) en todos los dominios, lo que respalda en gran medida la hipótesis específica del dominio, pero también respalda parcialmente la visión general del dominio. Se discuten las implicaciones y la recomendación de los hallazgos para la teoría, la investigación y la práctica. Article Text-512813-1-10-20210202
Examinar la relación entre los estilos de crianza (de madres y padres), el autoconcepto de los niños y las medidas subjetivas y objetivas de metacognición, e investigar si el autoconcepto y el estilo de crianza predijeron la metacognición. Metodología. Se utilizó una muestra por conveniencia de 196 estudiantes
que pertenecen a una institución educativa oficial; este estudio implementó un diseño correlacional cuantitativo. El estudio también utilizó una serie de modelos de regresión de mínimos cuadrados ordinarios (OLS) para examinar hasta qué punto los estilos de crianza de las madres y los padres, así como el autoconcepto de los niños, predijeron la conciencia metacognitiva subjetiva de los niños y el control metacognitivo objetivo. Resultados. Los estilos de crianza predijeron la metacognición en tres dominios de aprendizaje (comprensión de lectura, matemáticas y similitudes), aunque de diferentes maneras. Además, los autoconceptos de los niños también predijeron la metacognición en los tres dominios. Conclusión. La educación debe extenderse más allá de la escuela y los niños para incluir a la familia. Estos esfuerzos de divulgación educativa deben incorporar no solo cómo la vida familiar afecta los resultados del aprendizaje, como el desempeño de los niños en los dominios académicos, sino también cómo la vida familiar afecta las habilidades metacognitivas de los niños..Estudios de familia
que pertenecen a una institución educativa oficial; este estudio implementó un diseño correlacional cuantitativo. El estudio también utilizó una serie de modelos de regresión de mínimos cuadrados ordinarios (OLS) para examinar hasta qué punto los estilos de crianza de las madres y los padres, así como el autoconcepto de los niños, predijeron la conciencia metacognitiva subjetiva de los niños y el control metacognitivo objetivo. Resultados. Los estilos de crianza predijeron la metacognición en tres dominios de aprendizaje (comprensión de lectura, matemáticas y similitudes), aunque de diferentes maneras. Además, los autoconceptos de los niños también predijeron la metacognición en los tres dominios. Conclusión. La educación debe extenderse más allá de la escuela y los niños para incluir a la familia. Estos esfuerzos de divulgación educativa deben incorporar no solo cómo la vida familiar afecta los resultados del aprendizaje, como el desempeño de los niños en los dominios académicos, sino también cómo la vida familiar afecta las habilidades metacognitivas de los niños..Estudios de familia
Introducción: las características de la personalidad y la autorregulación de las habilidades de aprendizaje, como la metacognición, tienen una influencia significativa en la vida cotidiana, en el contexto de actividades básicas desde elegir qué hacer, con quién interactuar e incluso hasta en aspectos como qué aprender y a qué ritmo. Objetivo: establecer el valor predictivo de diferentes factores de personalidad, en el conocimiento y la regulación metacognitiva de una muestra de estudiantes de último semestre de formación de diferentes programas de licenciatura en Educación. Método: se trabajó con una muestra de 135 estudiantes colombianos de diferentes programas de pregrado en Educación, quienes diligenciaron el Inventario de Conciencia Metacognitiva para docentes (MAIT) y el instrumento Adjetivos para Evaluar la Personalidad (AEP). Las preguntas de investigación se respondieron utilizando una combinación de estadísticas descriptiva (medias, desviaciones estándar) e inferencial (regresión). Resultados: los hallazgos encontrados indican que la responsabilidad fue la única característica de la personalidad que predijo positivamente el conocimiento declarativo y condicional, así como la planificación y el monitoreo, pero no el conocimiento del procedimiento y la evaluación. Discusión y Conclusiones: los resultados respaldan la necesidad de seguir avanzando en investigaciones que analicen la forma cómo los factores de personalidad afectan las habilidades propias del aprendizaje autorregulado, como la metacognición, a fin de poder impactar la propia capacidad de autorregulación del estudiante, así como su desempeño futuro como docente, en el contexto de una mejor la práctica educativa.Texto del artículo-15593-2-10-20201118